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    如何將思政之鹽 融入課程大餐
    日期:2020-06-10 00:00:00  發布人:admin  瀏覽量:1551

           “好的思想政治工作應該像鹽,但不能光吃鹽,最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”

      高校人才培養是育人和育才相統一的過程。黨的十八大以來,中央高度重視高校人才培養和思想政治工作。黨中央、國務院的一系列重要決策部署,為解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題指明了方向,為全面推進課程思政建設、實現全員全程全方位育人提供了遵循。

      近年來,各地各高校也在不斷進行實踐探索,把課程思政建設作為加強高校思想政治教育、全面提高教育教學質量的重要抓手,因地制宜、以點帶面,目前已初步形成高校普遍重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面。

      在此基礎之上,如何全面推進高校課程思政建設,實現思想政治教育工作躍升?經廣泛調研、深入研究,教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》),對高校課程思政建設作出國家層面上的整體設計和全面部署。

      “這是落實立德樹人根本任務、有效開展大學生思政工作的戰略一招、關鍵一招、管用一招。”教育部高等教育司司長吳巖表示,課程思政建設要在所有高校、所有專業全面推進,讓每一位教師承擔好育人責任,讓每一門課程發揮好育人作用,將專業課程與弘揚真善美結合,讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉變。

      這一轉變,如何實現?

      以全面提高人才培養能力為核心

      《綱要》立足于教學工作,明確了課程思政建設“做什么、怎么做、誰來做”,對地方、高校、院系、教師各個層面,對公共課、專業課、實踐課各類課程,對文理工農醫教藝各個學科專業,提出了非常明確、非常具體的要求。

      “把大水漫灌變精準滴灌,為高校和教師撥開了認識上的‘迷霧’,讓每位教師都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’,提高思政工作的針對性和實效性。”吳巖表示,在建設目標上,課程思政與思政課程同向同行,圍繞全面提高人才培養能力這個核心點,推動課程思政建設在全國所有高校、所有學科專業全面推進,促使課程思政的理念形成廣泛共識,廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升,協同推進課程思政建設的體制機制基本健全,進一步提高高校立德樹人成效。

      在復旦大學副校長徐雷看來,“課程思政建設是‘三全育人’整體格局下的一項系統工程,不是只建幾門課的樣板房工程,要按照所有課程具有育人功能、所有教師負有育人職責的‘兩個所有’要求全面建設。”

      上海市經過十幾年的實踐探索,課程思政已實現3個“全覆蓋”,所有高校全覆蓋開設“中國系列”思政選修課程,所有高校全覆蓋開展綜合素養課程改革,所有高校全覆蓋開展專業課程育人改革。復旦大學課程思政示范課程已覆蓋所有院系,示范專業已覆蓋所有哲學社會科學院系,并向理工科院系持續延伸。

      為充分發揮課程育人主陣地作用,中國農業大學將課程教學大綱變更為“育人大綱”,修訂突出以學生為中心,強化思政教育有機融入教學全過程的方式方法,明確課程教學目標與人才培養目標達成度的關系,推動課程育人改革走向深處、落到實處。

      全面推進高校課程思政建設,教育部明確了主要工作思路,要堅持知識傳授和價值引領相統一,實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進;堅持顯性教育和隱性教育相統一,挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素,既形成“驚濤拍岸”的聲勢,也產生“潤物無聲”的效果;堅持統籌協調和分類指導相統一,既加強頂層設計協調推進,也針對不同專業、不同課程的特點強化分類指導;堅持總結傳承和創新探索相統一,及時總結經驗、選樹典型、以點帶面、全面推進。

      在佳木斯大學校長孟上九看來,“貫徹‘四個相統一’,要處理好‘食材’與‘食鹽’的關系。‘食材’與‘食鹽’如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是‘吃鹽不見鹽’。專業課教師如同‘大廚’,要拿捏好‘火候、口味’,烹制出課程+思政的育人‘大餐’,以專業課程之體載思政育人之魂。”

      抓好主力軍、主戰場和主渠道

      高校教師的80%是專業教師,課程的80%是專業課程,學生學習時間的80%是專業學習。多年的調查表明,80%的大學生認為,對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。吳巖表示,4個80%是提出課程思政建設這一重大命題的現實依據。其中前3個80%也構成了課程思政建設的重要抓手,就是要緊緊抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”,深入推動專業教育與思政教育緊密融合。

      全面推進課程思政建設,教師是關鍵,其開展課程思政建設的意識和能力,決定著課程思政建設能否取得實效。《綱要》提出,要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領、注重資源共享、注重理論研究,推動廣大教師進一步強化育人意識,找準育人角度,提升育人能力,確保課程思政建設落地落實、見功見效。

      近年來,各地各高校也在因地制宜、因校制宜,開展積極探索。如天津市2019年組織了全市首場課程思政網上集體備課,集中研究思想政治教育融入課程教學的方法途徑;江西省試點雙師同堂,部分高校試點推進思政課教師與其他學科專業教師同堂授課、指導實踐教學;武漢大學“六院士同上一門課”,面向本科新生開設“測繪學概論”專業基礎課;北京理工大學推出“以學生為中心”教學能力提升系列午餐工作坊,將“課程思政”作為每一位專家分享的必選內容;山東省成立高校課程思政研究中心,統籌負責省內高校課程思政研究與實踐工作,建設專門網站,定期推送課程思政教學案例。

      課程是人才培養的基本單元,是課程思政建設的根本依托。明確教學內容重點、科學設計教學體系、分類推進課程思政,《綱要》要求,各地各高校在實踐中要抓住這些課程建設“主戰場”的重要抓手。

      東北師范大學《新版人才培養方案修訂指導性意見》將“師德規范”“家國情懷”等育人指標置于畢業要求之首,并嚴格各門課程對其支撐關系及權重,確保課程育人落實落細;華北電力大學2019年啟動了“一院系一課程”課程思政示范課建設計劃;大慶師范學院以大慶鐵人精神為課程育人特色,將“培養具有鐵人精神特質的師范教育和石油石化行業人才”納入學校人才培養總體目標;南京大學李向東教授在“宇宙簡史”課程教學中,將哲學和天文學緊密融合,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;同濟大學“科學、文化與海洋”課程由著名海洋地質學家、中國科學院院士汪品先領銜打造,凝練“海洋強國”文化,塑造學生科學文化精神;南京農業大學在以“尚茶”“農業栽培學”等為代表的課程中,將“家國情懷、法治精神、社會責任、文化自信、人文素養”融入教學內容和教學活動中;北京中醫藥大學的“中醫藥與中華文明”課程,升華對中醫藥的認識,提振了中醫文化自信。

      課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點,抓住課堂教學“主渠道”,一方面要把課程思政融入課堂教學建設,另一方面要綜合運用第一課堂和第二課堂,將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合。正如湖南大學副校長李樹濤所言:“每一門課程都蘊含著豐富的思政元素,但這些思政資源不是直接顯露在課程內容之中,而是蘊含在各個知識點的背后,隱含在科學理論的深處,需要教師主動去發掘、加工和利用。”

      近年來,各地各高校深入推進創新創業教育,近千萬大學生參加了中國“互聯網+”大學生創新創業大賽,170萬名大學生參加了“青年紅色筑夢之旅”活動,探索并實踐了“滴灌式”“浸潤式”“體驗式”課程思政模式,開出了一堂最大最有溫度的思政大課,積累了實踐類課程開展課程思政建設的成功經驗。

      強化“三重保障”,讓學生“嘗甜頭”

      “從前期各地各高校的實踐探索來看,課程思政的功能是綜合性也是突破性的。”上海科技大學紀委書記吳強表示,大家深刻體會到,高質量的教學不僅要回答“教什么”和“怎么教”問題,還要進一步回答“為誰而教”“為什么而教”的深層次價值追問。

      然而,課程思政建設是一個系統工程,要真正落地落實、見功見效,必須長效化、常態化,務實有效、久久為功。吳巖表示,這需要建立一系列機制,比如教師培養培訓機制、優質資源共享機制、評價體系和激勵機制、組織保障機制,等等。其中,尤其需要強化“三重保障”,即強化組織領導保障,讓高校課程思政建設“有勢頭”;強化激勵機制保障,讓教師開展課程思政“有勁頭”;強化考核評價保障,讓學生通過課程思政“嘗甜頭”。

      全面推進高校課程思政建設,此次新政明確要從3個層面健全組織領導,確保課程思政建設質量。在宏觀層面,教育部成立課程思政建設工作協調小組,組建高校課程思政建設專家咨詢委員會;在中觀層面,各地加強對課程思政建設的領導,結合實際研究制定課程思政建設工作方案,健全工作機制,加強政策協調配套;在微觀層面,各高校建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。

      課程思政建設的最終受益者是廣大學生,人才培養效果是評價的首要標準。在推進課程思政建設過程中,此次新政要求堅持學生中心、產出導向、持續改進,建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制,研究制定科學多元的課程思政評價標準,把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。

      “課程思政是專業課程與弘揚真善美的結合,這個結合要有一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程。廣大教師要樹立以學生為中心的理念,轉換表達方式,寓教于課、寓教于樂,不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。”吳巖表示,這個過程是一個化學反應,是把教師的“我要告訴你”向學生的“我想學什么”轉變的過程,是讓課程思政有情有義、有溫度、有愛的過程。

    (來源:《中國教育報》)

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